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Cacher le contenu de la loupe| Passage de l'oral à l'écrit | ||
Niveau débutant |
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| Activer les connaissances existantes par rapport aux sons en français | ||
| Identifier les sons connus et inconnus | ||
| Isoler des phonèmes qui composent un mot | ||
| Identifier le même phonème dans différents mots | ||
| Catégoriser des mots différents qui commencent par le même son | ||
| Utiliser les connaissances des relations lettre-son pour passer à la lecture des mots | ||
| Identifier les lettres connues par l’élève dans un ordre aléatoire | ||
| Identifier progressivement toutes les lettres de l’alphabet | ||
Identifier les formes et les noms des lettres en les associant à leurs silhouettes |
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| Décoder les mots simples puis irréguliers | ||
Niveau intermédiaire |
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| Lire avec une prononciation suffisamment claire pour être comprise (malgré un net accent) | ||
| Repérer des rimes dans une chanson | ||
| Segmenter un énoncé en phrases | ||
| Maîtriser la correspondance entre phonème et graphème (combinatoire : graphèmes complexes) | ||
| Maîtriser la ponctuation (intonation) | ||
| Niveau avancé |
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| Lire avec une prononciation clairement intelligible même si un accent étranger et quelques fois perceptible et si des erreurs de prononciation proviennent occasionnellement | ||
Niveau débutant |
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| Comparer des mots familiers de l’élève et d’usage fréquent avec la langue première | ||
| Lire et suivre des indications brèves et simples et répétées dans les documents courants utilisés dans la classe (consignes, lettres d’invitation, agenda, carte postale, … | ||
| Lire les mots simples et connus accompagnés d’un dessin ou d’une photo | ||
| Lire les mots-outils | ||
| Lire les mots ne comportant que des graphies simples, pour passer progressivement aux nasales, digrammes, lettres muettes, aux mots comportant des groupes consonantiques | ||
| Associer des mots et des courtes phrases à des dessins ou à des photos | ||
| Lire une phrase très courte et la comprendre | ||
| Comprendre globalement un texte lu par l’enseignant à l’aide d’illustrations ou/et simplifié | ||
Niveau intermédiaire |
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| Illustrer une phrase avec un dessin ou un document visuel | ||
| Comprendre globalement un texte court en lecture autonome à l’aide d’illustrations | ||
| Lire seul et comprendre un énoncé́, une consigne employée dans les textes scolaires | ||
| Comprendre un texte court et simple (vocabulaire fréquent) | ||
| Lire un texte avec aisance (à haute voix, silencieusement) | ||
| Dire si des affirmations sur un texte lu sont vraies ou fausses | ||
| Repérer quel personnage fait quelle action | ||
| Répondre à des questions simples sur le texte lu | ||
| Répondre à des devinettes parmi plusieurs phrases | ||
| Trouver des phrases ayant le même sens | ||
| Mettre des phrases du texte dans l’ordre chronologique | ||
| Niveau avancé |
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| Lire de façon claire et fluide des textes scolaires relatifs aux diverses activités de la classe | ||
| Comprendre des textes scolaires relatifs aux diverses activités de la classe avec un grand degré d’autonomie | ||
| Parcourir rapidement un texte assez long et en relever les points pertinents | ||
| Trouver un renseignement spécifique dans un document courant | ||
| Identifier le thème d'un texte | ||
| Comprendre de courts textes littéraires | ||
| Lire de façon claire et fluide de courts textes littéraires | ||
| Lire plusieurs fois un même texte | |
| Chercher dans un texte inconnu des indices qui aident à la compréhension | |
| Chercher le sens global d'un texte | |
| Chercher une information précise, ciblée, pour comprendre un texte dans sa totalité | |
| Déduire le sens d'un mot ou d'une expression en s'aidant du contexte | |
| Consulter des outils tels que le dictionnaire bilingue | |
| Observer et exploiter des textes ou documents en deux ou plusieurs langues | |
Cycle 1* |
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| 1P-2P | 3P-4P | |||
| Entrée dans l’écrit | ||||
| Connaissance des fonctions de l’écrit | ||||
| Manipulation de supports écrits variés (imagiers, albums, affiches,…) et découverte de leurs usages sociaux | Manipulation de supports écrits variés (imagiers, albums, affiches,…) et prise en compte de leurs usages sociaux | |||
| Identification de quelques mots écrits proches de l’élève (son prénom, papa, maman,….) | Identification de mots écrits proches de l’élève (prénoms de ses amis, mots outils,….) | |||
| Production d’écrit en écriture émergente et en dictée à l’adulte | Production d’écrit en dictée à l’adulte et à l’aide de références élaborées en classe (texte de référence, panneaux,…) | |||
| Conceptualisation de la langue à l’oral | ||||
Découverte de la conscience phonologique :
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Développement de la conscience phonologique : - segmentation d’un énoncé oral en mot - segmentation d’un mot oral en syllabes - segmentation des syllabes orales en phonèmes |
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| Conceptualisation de la langue à l’écrit | ||||
| Prise de conscience de la permanence de l’écrit | ||||
| Observation et acquisition de l’orientation de l’écriture (de gauche à droite, de haut en bas) | ||||
| Découverte des concepts « mot » et « lettre » | Acquisition des concepts phrase, mot, syllabe écrite, lettre, paragraphe | |||
| Segmentation d’un énoncé en mots | Production d’un énoncé écrit segmenté en mots | |||
| Repérage, distinction d’images puis de mots dans divers ouvrages | Acquisition de la correspondance entre phonème et graphème (combinatoire) | |||
| Repérage de lettres de l’alphabet et de quelques mots outils (le, la, un, une,…) | Repérage et mémorisation : - du nom des lettres - de mots rencontrés dans des textes - de graphies fondamentales |
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| Ecriture de quelques mots utilisés fréquemment (son prénom, papa, maman,…) | Ecriture de mots familiers et courants | |||
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